PROFESORADO

Presentamos en este espacio a los docentes que están llevando a cabo el Proyecto de Innovación Educativa "Inmersión Lógica en el aula: Desfile de Modelos didácticos" en el IES "Pérez Comendador" de Plasencia, en los cursos de 1º A y 3º de la ESO (A, B y C), en 1º de Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales y en el 2º curso de Formación Profesional Básica "Servicios Auxiliares de Oficina".

Si deseas ponerte en contacto con los profesores y no quieres  que tu intervención aparezca publicada como un comentario, puedes enviarles un correo electrónico.

MANUEL CHAMORRO TAMUREJO
Profesor de Geografía e Historia
 Coordinador del Proyecto
Pasiones: el fútbol y leer libros de metodología.
E-mail: profegeo2018@gmail.com




 

JESÚS GUDIÑO CORCHERO
Profesor de Geografía e Historia
Pasiones: viajar y la cartografía.
E-mail: jesus.gudino.corchero@gmail.com

 

SOLEDAD FRAILE BAYLE
Profesora de Gestión Administrativa 
Pasiones: pasear por el campo y viajar. 
E-mail: msoledadfraile@gmail.com 

JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

Los que nos dedicamos a la docencia sabemos lo difícil que es enseñar Historia y otras materias. La mayoría de los alumnos reconocen que “estudian” para el examen  y que no comprenden bien lo que estudian. El resultado es el “aburrimiento” y el aburrimiento conduce al conflicto en el aula.

Nuestra intención es mejorar los resultados académicos y combatir ambas problemáticas: la memorización excesiva sin entender y el aburrimiento que conduce al conflicto. Tratamos en suma, de enseñar de otra manera.

Para ello hemos diseñado una “estrategia” docente que se centrará en 3 pilares básicos:   

1º. Contra la memorización excesiva: una historia razonada.  

  

2º. Contra el aburrimiento: dar más protagonismo al alumno, que construya historias y participe en historias. 

3º. Frente al conflicto en el aula: el análisis periódico del discurso del profesor.

ASPECTOS INNOVADORES DEL PROYECTO

A continuación se relacionan los aspectos innovadores del proyecto:

1. El uso de la “lógica” matemática en la Historia buscando la relación  causa-efecto directa o indirecta entre los acontecimientos.

2. Puesta en práctica  de estrategias motivadoras para el alumno  como el “scape room” o resolución de rompecabezas en grupo usando la lógica, para lograr “escapar” del aula antes de que finalice su tiempo (30 minutos). Así el alumno es el protagonista de su propio aprendizaje, que deja ya de tener un papel pasivo y se transforma en crítico. 

3. El uso de la pizarra colaborativa online “Padlet” que les permitirá guardar y compartir modelos didácticos, efectuar presentaciones de los mismos, personalizarlos, etc.

4. Utilización  del método del “flipped classroom” o clase al revés, intentando que las tareas no se hagan en casa sino en el aula habitual, en la de informática y biblioteca.

5. Desarrollo de las inteligencias múltiples de Howard Garner, centrándonos en:

• La inteligencia lógico-matemática, mediante el uso del razonamiento  y de la aplicación de la dinámica de sistemas a la Historia (diagramas, bucles, “triadas”, etc.).     

• La inteligencia interpersonal, al trabajar en equipo y de manera colaborativa, favoreciendo la empatía en el aula. Es lo que se conoce como “teoría constructivista”.      

• La habilidad lingüística:  Tanto por parte del alumnado a la hora de construir su propio discurso oral con cohesión y coherencia, como mediante la representación de sus modelos en “WordArt”, función que permite crear textos escritos con efectos especiales. 

6. El uso de la técnica del “Storytelling”o narración de historias breves por parte de los alumnos, contadas a su manera, como forma original de transmitir los hechos históricos.

7. Empleo  de la simulación educativa (distintas situaciones, distintos contextos) para comprender ideas y conceptos abstractos y para situarse en un lugar y en un tiempo determinados: el presente en el caso de la Geografía, el pasado en el de la Historia. 

8. Las estrategias más exitosas de nuestra actividad diaria en el aula serán grabadas, con subtítulos en inglés y/o francés, para su difusión a través del blog de centro.

9. Evaluación de nuestra propia práctica docente mediante las 7 estrategias del discurso.Grabaremos nuestro discurso y tomaremos medidas para mejorar.

METODOLOGÍA

Abandonamos la función tradicional del enseñante de explicar la “lección” magistral siguiendo una lógica disciplinar y acompañamos los procesos memorísticos con el trabajo en equipo y un espíritu más crítico. Nos centraremos en una óptica constructivista, comprensiva y de aprendizaje por descubrimiento, pretendiendo que el alumno construya su propio conocimiento partiendo de pequeñas investigaciones relacionadas con la resolución de problemas de la vida real o del pasado histórico, para todo lo cual:

Primero: Analizaremos los apartados temáticos mediante la representación de modelos cuantitativos  (nacimientos de un país,  heridos producidos en una guerra, número de ahorradores afectados por una grave crisis económica...). En este sentido seguiremos 4 pasos: 

A) Seleccionaremos las variables y elementos fundamentales del sistema. 

B) Representaremos entre todos, el diagrama causal o de influencias del modelo. Se propondrán diversas situaciones simuladas que harán variar el sentido del modelo (por ej, de positivo a negativo o viceversa).

C) Construiremos el modelo “Forrester” correspondiente a ese diagrama causal.

D) Representaremos gráficamente el diagrama en un eje de coordenadas para lo cual utilizaremos una hoja de cálculo o “Excel”. 

E) Finalmente sacaremos una sencilla ecuación que define el comportamiento del modelo.

Segundo: buscaremos formalizar modelos cualitativos  que representen acontecimientos políticos o sociales relevantes (revolución francesa, industrial, revolución rusa...). Además de los diagramas causales,  sería muy útil también, iniciar a nuestros alumnos en  la confección de  triadas y modelos tipo “red” .

Tercero:  Formalizaremos algunos “textos” históricos  de naturaleza jurídica o política (Constituciones, discursos parlamentarios...). Lo más conveniente sería servirse de la lógica proposicional o de enunciados, muy útil para que el alumno aprenda a razonar. Nos aprovecharemos de que se explicará también en la asignatura de Filosofía. Para el análisis de los discursos políticos (Napoleón, Hitler, Churchill...) nos conviene aplicar la lógica de las siete regulaciones al discurso que popularizó R. de las Heras.

Cuarto: Para  analizar el pensamiento o comportamiento de personajes históricos enfrentados (Marx-Bakunin), de países (Estados Unidos-URSS) o luchas de clases (patronos -obreros), la teoría de juegos nos mostrará las estrategias de los “jugadores”.

Quinto:  Si de lo que se trata es de que el alumno se divierta o distraiga un poco haciendo “historia-ficción” puede dedicar una parte final de su tiempo a resolver “ucronías” del tipo, “qué hubiera ocurrido si ...” (por ejemplo, si los nazis hubieran dispuesto de armamento nuclear ) o bien adentrarse en la conocida como “lógica absurda”.

Sexto: El alumno- geógrafo,  el alumno-historiador y el alumno-actor. Es una manera de desarrollar su empatía por esta asignatura.   Sería de gran utilidad que el alumno trabaje como un geógrafo aficionado, interpretando los datos y sacando conclusiones lógicas, que se comporte como un pequeño “historiador”, que narre su propia visión de los hechos históricos, con su  lenguaje habitual, o que represente pequeñas escenas históricas transformando parte del aula en un escenario improvisado.

Séptimo: Queremos finalmente, evaluar nuestra propia práctica docente (autoevaluación del profesor), para lo cual hemos decidido aplicar 7 estrategias de control del aula.

ACTIVIDADES

   Intentamos contextualizar todas las actividades, partiendo del interés del alumno:

 A/ De introducción-motivación. Buscan  estimular al alumno para el aprendizaje:   

A.1. Juegos de lógica absurda.  Partiendo de una proposición inicial falsa, demostrar por ejemplo que  “Cataluña no es España” con sencillas operaciones de números y letras.

A.2.  Actividades tipo “Storytelling” (montar una historia) o breve narración por escrito de historias breves por los alumnos, a su manera, introduciendo una pizca de humor.

A.3. El alumno-actor. Pequeñas representaciones teatrales de teatro del absurdo o similares. Por ejemplo, representando el papel de Luis XVI o Napoleón.

 B/ De desarrollo. Se trata básicamente de:

B.1. Actividades funcionales que ayuden al alumno a pensar. El profesor formula un problema social o económico, da unas instrucciones para resolverlo y los alumnos deberán hacerlo siguiendo unos pasos, buscando una casuística.

B.2. Juegos de simulación (“role playing”) tipo “juego del gallina”. Se trata de reproducir en el aula acontecimientos del pasado o del presente, pasando los alumnos a ser pequeños “actores” que se verían forzados a tomar decisiones “lógicas”  para “salvar” la Tierra, por ejemplo, de un posible enfrentamiento nuclear entre  EE.UU y Corea del Norte. 

B.3. Ucronías históricas. ¿Y si las cosas hubieran ocurrido de otra manera? ¿Y si Napoleón hubiese vencido en Waterloo en 1815? ¿Y si la revolución francesa hubiera fracasado?. Son sólo algunos ejemplos de esta historia-ficción que sin duda, invitan al alumno a ofrecer soluciones diferentes, imaginativas y a veces, desconcertantes.

B.4. Fenómenos históricos extraños o búsqueda de “variables ocultas”: relaciones ocultas, conductas caóticas, errores militares, cláusulas diplomática secretas... El profesor dividirá la clase en grupos  que se encargarán de la captura de dichos fenómenos “extraños”. Luego simularían una secuencia de haberse impuesto la “lógica” histórica.

B.5. El juego de las triadas: modelos tipo “red”.   Iniciaremos a nuestros alumnos de 1º de Bachillerato, en la metodología del profesor Rodríguez de las Heras, en las regulaciones del conflicto. Así hablaremos de antagonismos, coaliciones, desviaciones ...

C/ Dinámicas de cooperación.

Para abordar las lagunas detectadas e insistir allí donde flaqueen, podrán organizarse dinámicas de cooperación de forma que los alumnos alcanzarán sus objetivos si y sólo si también el resto de sus compañeros alcanzan el suyo, ayudándose unos a otros. Ello fomenta y favorece los valores, las emociones y sentimientos como la amistad.

D/ Actividades finales de evaluación. Pequeños proyectos.

 - Proyecto de contextualización: analizar cuestiones del entorno más próximo del alumno ( Geografía local o comarcal): ¿qué ventajas tendría la llegada del AVE (Alta Velocidad) a la ciudad para la economía comarcal?. Hacer una simulación.

 - Proyecto de exposición de objetos antiguos (fuentes objetuales) o de la vida cotidiana, tales como clavos de hierro, indumentaria, tornillos de acero, una pila eléctrica, un frasco de una vacuna, una moneda antigua... Deberán inventariarlos, hacer un póster, buscar detalles sobre el invento y su época, explicar oralmente y modelar los pasos que tuvieron que darse desde la materia prima inicial hasta el producto final (por ejemplo, del hierro a acero). Se trata pues de aprender historia con simulaciones basadas en objetos que además de físicos, también podrían ser “virtuales” (3 D).

EVALUACIÓN

Plan de evaluación: indicadores e instrumentos de evaluación del proyecto.

A/ Una evaluación inicial: de diagnóstico, partiendo de los propios conocimientos que poseen y recuerdan de otros cursos, estereotipados, inconexos o simplistas, pero válidos.

B/ Una evaluación formativa, de reflexión sobre lo que van aprendiendo. Siguiendo el método constructivista nos centraremos en sus aciertos y errores, desde un conocimiento inicial más simple  a uno final más abstracto y complejo.

 C/ Una evaluación final acerca de los conocimientos globales adquiridos, en lo que han aprendido, viendo la posibilidad de contextualizar el método con problemas que le sean próximos. Se podrá realizar una prueba de evaluación que no será decisoria.

En este sentido, la autoevaluación  y la coevaluación jugarán un papel más relevante, tanto para planificar su propio aprendizaje como para identificar sus fortalezas y debilidades. También el profesor se autoevaluará por motivos similares.

En la fase de calificación se tendrán en cuenta los siguientes criterios o indicadores: 

Primero: El grado de complejidad, utilidad y originalidad del modelo. No siempre es mejor el modelo más complejo sino el más útil para entender la realidad.

Segundo: El encadenamiento adecuado de las relaciones causales. Es preciso que el elemento “A” conduzca con alta probabilidad al elemento  “B” y el  “B”  al “C”...

Tercero: La comprensión global del contenido estudiado, con ayuda del profesor, para atribuir un sentido a lo que aprenden, simulando diversas situaciones.

Cuarto: La búsqueda y rigurosa selección de la información que realice el alumno. Junto a ello,  la aplicación  correcta de las reglas de transformación y de la polaridad.

Quinto : La capacidad de razonamiento del alumno expresado de forma coherente. 

Todo ello supone que la historia se introduzca operativamente en el lenguaje de variables y que empiece a interactuar con otros saberes como economía, sociología, informática, matemáticas, lógica, biología, etc y todo ello con naturalidad.